教育可能达到的最高境界，是让我们认识到我们应该控制我们的思考。
 
                                                ——达尔文

思维的技巧在于：在合适的时机抓住主题，提炼出几个可以概括总体的想法，持续不断地整理与总体想法相关的所有事物。一个人只有经过长期不懈的练习，认识到提炼和分析方法的重要性，他才可能将思维结果继续延伸。

设计是一种思维活动，是形象思维与逻辑思维的复合体。

设计行为的灵魂是奇妙的创造力，而创造力的培养则来自平日设计思维的训练和独立思考的能力。设计教育的目的是让学生学会发现事物之间的联系，简单地说就是发现问题，然后用独立思考的方式去分析总结需要解决的问题，并归纳出简洁的行之有效的解决方法，设计教育的目的也是在于唤起学生们对知识和智慧的热情。而设计思维的训练和培养，又来自打破常规的意识规范。

假如，我们设定设计师的第一灵感是涂抹在信手拈来信封的背面，如果我们换一种方式，就是把设计草图画在信封的正面，为的是把邮票也作为设计的一部分，这种不按常规出牌的做法，往往是创造性设计思维的关键。

设计是人类最富创造性的活动之一，通常理解的创造性活动，包括建筑、产品设计、绘画、雕塑、音乐以及各种形式的二维和三维设计。当然，在科学、医学、哲学、法律、管理以及其它许多人类活动领域，创造力和创造性思维同样存在也同样重要。但是，创造性设计中，创作的全部焦点都集中在创造人们不曾体验的新事物上，用不同方式方法达到独特和新颖。

谈到设计思维，不可能不讨论创造力和创造性思维，创造力可分为H型创造力和P型创造力两种。爱因斯坦发现相对论，阿基米德跳出浴盆大叫“找到了”的时刻，都是属于H型创造力的体现；P型创造力，主要帮助人们对世界上已有事物产生出全新看法。与H型创造力相比，P型创造力有时缺乏魅力，但在重要性上则毫不逊色。

思维过程可以分几个阶段，每个阶段的思维类型是完全不同的，最初的阶段，主要是思考者对身边的问题尽兴调查研究；接下来的阶段，主要是让精神放松，让大脑得到充分休息；然后，一个解决问题的方法很有可能在最意想不到的时刻和 
最不可能发生的地点不请自来；最后，对于这个解决问题的方法，需要反复钻研、验证和完善。好的想法来自更多的努力，而且需要更多的积累。好的想法不可能不经努力就出现在我们的脑海中，简单地坐在浴室中、乘坐公共汽车或在火炉前发呆是不够的。

我们可以把创造性过程分为五个阶段，分别称为“初期洞察——准备——培育——灵感——验证”
 
第一阶段“初期洞察”：——明确问题的所在。在此阶段，我们只需判定存在着哪一个或者哪一些问题，并下决心解决它们。这样在大脑里就会正式或非正式的方式清晰地表现出来，只有当问题完全呈现之后，创造力才能得到极大的激发。

第二阶段“准备”：——有意识地努力寻找解决问题的方法。需要紧张激烈、深思熟虑的辛勤工作，此阶段是整个设计过程中比较重要的环节。这个阶段与第一阶段有着循环往复的关系，比如在这个阶段也会出现新的设计问题，甚至会完全重新判定解决方法的可能范围。

第三阶段“培育”：——下意识地努力。这是一个培育灵感也就是想法的过程，我们都知道解决问题不可能只是一种方法，那么，思考问题也不可能仅仅就一个思路，当你在思考时会在同时出现另一种想法。设计师在解决问题的过程中，多几种想法对解决问题是很有必要的，这不是在浪费时间，而是在培育灵感。

第四阶段“灵感”：——灵感突然出现。为寻找解决方案的定位思路，让有可能出现的想法尽量更加符合解决问题的指向。在第三阶段，我们的大脑仍在持续不断地对前两个阶段所获得的各种信息数据进行重新整合和检查，其目的就是为了让有可能堵塞的思路会更加畅通。尽早让我们回到问题的本质上，从而发现更容易寻找到一个新的解决问题的思路。

第五阶段“验证”：——有意识地发展。在这个阶段中，我们将认真检验、仔细阐述并发展完善自己的解决方法。同时，我们还要一再提醒自己，在实际设计中，每个阶段并不像此处所作的分析这般各自独立。通常情况下，验证阶段主要是用于发现解决方法还存在哪些缺陷和不足，但是它的这种特征可能还会产生新的效用，在验证的过程中会再次发现形成一个新问题，并由此展开一个新的调查研究阶段，此阶段的调查一部分是针对被解决问题的实验性验证，而另一部分则是将设计的方案交给使用者，让他们发表看法，获得新的问题来源，然后再研究解决办法一次次循环往复下去，直到把解决问题为止。